• Prendre conscience des différentes ressources à mobiliser pour agir avec son corps.
• Adapter sa motricité à des environnements variés.
• S’exprimer par son corps et accepter de se montrer à autrui.

• Apprendre par essai-erreur en utilisant les effets de son action.
• Apprendre à planifier son action avant de la réaliser.

• Assumer les rôles spécifiques aux différentes APSA (joueur, coach, arbitre, juge, médiateur, organisateur…).

• Élaborer, respecter et faire respecter règles et règlements.
• Accepter et prendre en considération toutes les différences interindividuelles au sein d’un groupe.

• Découvrir les principes d’une bonne hygiène de vie, à des fins de santé et de bien-être.
• Ne pas se mettre en danger par un engagement physique dont l’intensité excède ses qualités physiques.

• Découvrir la variété des activités et des spectacles sportifs.
• Exprimer des intentions et des émotions par son corps dans un projet artistique individuel ou collectif.

–          Savoir différencier : courir vite et courir longtemps / lancer loin et lancer précis / sauter haut et sauter loin.

–          Accepter de viser une performance mesurée et de se confronter aux autres.

–          Remplir quelques rôles spécifiques.

Utiliser sa main d’adresse et son pied d’appel et construire une adresse gestuelle et corporelle bilatérale.

Mobiliser de façon optimale ses ressources pour produire des efforts à des intensités variables.

Pendant l’action, prendre des repères extérieurs à son corps pour percevoir : espace, temps, durée et effort.

Respecter les règles de sécurité édictées par le professeur.

Quelle que soit l’activité athlétique, l’enjeu est de confronter l’élève à une performance qu’il peut évaluer. Il doit, tout au long du cycle, en mobilisant toutes ses ressources, agir sur des éléments de sa motricité spontanée pour en améliorer la performance.

–          Réaliser un parcours en adaptant ses déplacements à un environnement inhabituel. L’espace est aménagé et sécurisé.

–          Respecter les règles de sécurité qui s’appliquent.

S’engager sans appréhension pour se déplacer dans différents environnements.

Lire le milieu et adapter ses déplacements à ses contraintes.

Respecter les règles essentielles de sécurité.

Reconnaitre une situation à risque.

En natation, les activités proposées permettent de passer de réponses motrices naturelles (découvrir le milieu, y évoluer en confiance) à des formes plus élaborées (flotter, se repérer) et plus techniques (se déplacer). L’objectif est de passer d’un équilibre vertical à un équilibre horizontal de nageur, d’une respiration réflexe à une respiration adaptée, puis passer d’une propulsion essentiellement basée sur les jambes à une propulsion essentiellement basée sur les bras.

Tout au long du cycle, les activités d’orientation doivent se dérouler dans des espaces de plus en plus vastes et de moins en moins connus ; les déplacements doivent, au fur et à mesure de l’âge, demander l’utilisation de codes de plus en plus symboliques. Au fur et à mesure du cycle, la maitrise des engins doit amener les élèves à se déplacer dans des milieux de moins en moins protégés et de plus en plus difficiles.

– S’adapter au rythme, mémoriser des pas, des figures, des éléments et des enchainements pour réaliser des actions individuelles et collectives.

Exploiter le pouvoir expressif du corps en transformant sa motricité et en construisant un répertoire d’actions nouvelles à visée esthétique.

S’engager en sécurité dans des situations acrobatiques en construisant de nouveaux pouvoirs moteurs.

Synchroniser ses actions avec celles de partenaires.

Les activités expressives, artistiques, esthétiques ou acrobatiques proposées présentent une progressivité en termes de longueur, de difficultés d’exécution. L’élève évolue au cours du cycle en montrant une pratique de plus en plus élaborée, en passant progressivement de l’exécutant à la composition et à la chorégraphie simple. Lors des activités gymniques, il réalise des actions de plus en plus tournées et renversées, de plus en plus aériennes, de plus en plus manuelles, de plus en plus coordonnées. Il réalise progressivement des actions « acrobatiques » mettant en jeu l’équilibre (recherche d’exploits) et pouvant revêtir un caractère esthétique.

–       S’engager dans un affrontement individuel ou collectif en respectant les règles du jeu.

–       Contrôler son engagement moteur et affectif pour réussir des actions simples.

–       Connaitre le but du jeu.

–       Reconnaitre ses partenaires et ses adversaires.

Comprendre le but du jeu et orienter ses actions vers la cible.

Accepter l’opposition et la coopération.

S’adapter aux actions d’un adversaire.

Coordonner des actions motrices simples.

S’informer, prendre des repères pour agir seul ou avec les autres.

Respecter les règles essentielles de jeu et de sécurité.

Tout au long du cycle, la pratique d’activités collectives doit amener l’élève à se reconnaitre comme attaquant ou défenseur, développer des stratégies, identifier et remplir des rôles et des statuts différents dans les jeux vécus et respecter les règles. Au cours du cycle, l’élève affronte seul un adversaire afin d’obtenir le gain du jeu, de développer des stratégies comme attaquant ou comme défenseur et de comprendre qu’il faut attaquer tout en se défendant (réversibilité des situations vécues).

L’éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus éloignés de la pratique physique et sportive, de construire cinq compétences travaillées en continuité durant les différents cycles :

·         Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps

·         S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils

·         Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités

·         Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière

·         S’approprier une culture physique sportive et artistique

Pour développer ces compétences générales, l’éducation physique et sportive propose à tous les élèves, de l’école au collège, un parcours de formation constitué de quatre champs d’apprentissage complémentaires :

·         Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée

·         Adapter ses déplacements à des environnements variés

·         S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique

·         Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel

Chaque champ d’apprentissage permet aux élèves de construire des compétences intégrant différentes dimensions (motrice, méthodologique, sociale), en s’appuyant sur des activités physiques sportives et artistiques (APSA) diversifiées. Chaque cycle des programmes (cycle 2, 3, 4) doit permettre aux élèves de rencontrer les quatre champs d’apprentissage. À l’école et au collège, un projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré et progressif, adapté aux caractéristiques des élèves, aux capacités des matériels et équipements disponibles, aux ressources humaines mobilisables.

Au cours du cycle 3, les élèves mobilisent leurs ressources pour transformer leur motricité dans des contextes diversifiés et plus contraignants. Ils identifient les effets immédiats de leurs actions, en insistant sur la nécessaire médiation du langage oral et écrit. Ils poursuivent leur initiation à des rôles divers (arbitre, observateur…) et comprennent la nécessité de la règle. Grâce à un temps de pratique conséquent, les élèves éprouvent et développent des méthodes de travail propres à la discipline (par l’action, l’imitation, l’observation, la coopération, etc.). La continuité et la consolidation des apprentissages nécessitent une coopération entre les professeurs du premier et du second degré. Dans la continuité du cycle 2, savoir nager reste une priorité.

En complément de l’éducation physique et sportive, l’association sportive du collège constitue une occasion, pour tous les élèves volontaires, de prolonger leur pratique physique dans un cadre associatif, de vivre de nouvelles expériences et de prendre en charge des responsabilités.

À l’issue du cycle 3, tous les élèves doivent avoir atteint le niveau attendu de compétence dans au moins une activité physique par champ d’apprentissage.

·         Adapter sa motricité à des situations variées.

·         Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son efficacité.

·         Mobiliser différentes ressources (physiologique, biomécanique, psychologique, émotionnelle) pour agir de manière efficiente.

·         Apprendre par l’action, l’observation, l’analyse de son activité et de celle des autres.

·         Répéter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace.

·         Utiliser des outils numériques pour observer, évaluer et modifier ses actions.

·         Assumer les rôles sociaux spécifiques aux différentes APSA et à la classe (joueur, coach, arbitre, juge, observateur, tuteur, médiateur, organisateur…).

·         Comprendre, respecter et faire respecter règles et règlements.

·         Assurer sa sécurité et celle d’autrui dans des situations variées.

·         S’engager dans les activités sportives et artistiques collectives.

·         Évaluer la quantité et la qualité de son activité physique quotidienne dans et hors l’école.

·         Connaitre et appliquer des principes d’une bonne hygiène de vie.

·         Adapter l’intensité de son engagement physique à ses possibilités pour ne pas se mettre en danger.

·         Savoir situer des performances à l’échelle de la performance humaine.

·         Comprendre et respecter l’environnement des pratiques physiques et sportives.

Combiner une course un saut un lancer pour faire la meilleure performance cumulée.

Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les classer, les traduire en représentations graphiques.

Assumer les rôles de chronométreur et d’observateur.

– Mobiliser ses ressources pour réaliser la meilleure performance possible dans des activités athlétiques variées (courses, sauts, lancers).

– Appliquer des principes simples pour améliorer la performance dans des activités athlétiques et/ou nautiques.

– Utiliser sa vitesse pour aller plus loin, ou plus haut.

– Rester horizontalement et sans appui en équilibre dans l’eau.

– Pendant la pratique, prendre des repères extérieurs et des repères sur son corps pour contrôler son déplacement et son effort.

– Utiliser des outils de mesures simples pour évaluer sa performance.

– Respecter les règles des activités.

– Passer par les différents rôles sociaux.

Des aménagements sont envisageables pour permettre aux élèves d’exploiter au mieux leurs ressources pour produire une performance maximale, source de plaisir.

Privilégier la variété des situations qui permettent d’exploiter différents types de ressources dans un temps d’engagement moteur conséquent.

Les retours sur leurs actions permettent aux élèves de progresser.

Connaitre et respecter les règles de sécurité qui s’appliquent à chaque environnement.

Identifier la personne responsable à alerter ou la procédure en cas de problème.

Valider l’attestation scolaire du savoir nager (ASSN), conformément à l’arrêté du 9 juillet 2015.

– Adapter son déplacement aux différents milieux.

– Tenir compte du milieu et de ses évolutions (vent, eau, végétation etc.).

– Gérer son effort pour pouvoir revenir au point de départ.

– Aider l’autre.

La natation fera l’objet, dans la mesure du possible, d’un enseignement sur chaque année du cycle.

Les activités d’orientation peuvent être programmées, quel que soit le lieu d’implantation de l’établissement. Les autres activités physiques de pleine nature seront abordées si les ressources locales ou l’organisation d’un séjour avec nuitées le permettent.

Savoir filmer une prestation pour la revoir et la faire évoluer.

Respecter les prestations des autres et accepter de se produire devant les autres.

– Enrichir son répertoire d’actions afin de communiquer une intention ou une émotion.

– S’engager dans des actions artistiques ou acrobatiques destinées à être présentées aux autres en maitrisant les risques et ses émotions.

– Mobiliser son imaginaire pour créer du sens et de l’émotion, dans des prestations collectives.

Les activités artistiques et acrobatiques peuvent être organisées sur chacune des 3 années du cycle, en exploitant les ressources et les manifestations sportives locales.

S’organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant les situations favorables de marque.

Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le temps de jeu prévu.

Respecter les partenaires, les adversaires et l’arbitre.

Assurer différents rôles sociaux (joueur, arbitre, observateur) inhérents à l’activité et à l’organisation de la classe.

Accepter le résultat de la rencontre et être capable de le commenter.

– Adapter son jeu et ses actions aux adversaires et à ses partenaires.

– Coordonner des actions motrices simples.

– Se reconnaitre attaquant / défenseur.

– Coopérer pour attaquer et défendre.

– Accepter de tenir des rôles simples d’arbitre et d’observateur.

– S’informer pour agir.

Tout au long du cycle, la pratique d’activités collectives doit amener l’élève à se reconnaitre comme attaquant ou défenseur, développer des stratégies, identifier et remplir des rôles et des statuts différents dans les jeux vécus et respecter les règles. Au cours du cycle, l’élève affronte seul un adversaire afin d’obtenir le gain du jeu, de développer des stratégies comme attaquant ou comme défenseur et de comprendre qu’il faut attaquer tout en se défendant (réversibilité des situations vécues).